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ISSN: 1605 – 5888 RNPS: 1844 V.17. No.1 (enero-abril) Año 2024, 4ta Etapa Págs.
149-161 |
Estrategias Efectivas en la Enseñanza de la
Comprensión Lectora: Un Análisis Comparativo en Latinoamérica y el Caribe.
Effective
Strategies in Teaching Reading Comprehension: A Comparative Analysis in Latin
America and the Caribbean.
Artículo de investigación
AUTOR (ES):
Lic.
Ana Sisa Laje [1]
Correo:
sisalajeanabelen@gmail.com
Código
orcid: https://orcid.org/0009 – 0002 – 6167 - 0713
Institución Educativa Juan
Raimundo Figueroa. Ecuador
Lic. Alex Vilcahuano German[2]
Correo:
alex.vilcahuano@yahoo.com
Código
orcid: https://orcid.org/ 0000 – 0003 – 3601 - 4941
Institución Educativa Gonzalo Escudero. Ecuador
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Recibido |
Aprobado |
Publicado |
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2 de octubre de 2023 |
16 de diciembre de 2023 |
10 de enero de 2024 |
Resumen
Este
artículo tiene como objetivo fundamental, sistematizar las distintas
actividades aplicadas en la labor de la docencia para incrementar la
comprensión lectora, según directrices de los currículos escolares adjudicadas
a la asignatura de Lengua y Literatura, así como los criterios que aplican las
autoridades del área educativa como estrategia para el desarrollo cognitivo del
estudiante mediante lectura. El análisis parte de la comparativa de los
elementos que en materia educativa han sido empleados en estudiantes de las
zonas de Latinoamérica y del Caribe y cuyos países han obtenido los mejores
resultados en la calificación de aciertos en aprendizajes, durante la
evaluación del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), marcando
en los primeros lugares para ese año a Perú, Brasil y Costa Rica, con un
significativo avance en materia educativa en relación a los años anteriores. La
revisión del sistema de actividades que han implementado estos países, que han
evidenciado resultados positivos en materia de comprensión lectora, merecen ser
analizados, señalando además las prácticas que el docente aplica en la
asignatura para incrementar la habilidad del tema que nos ocupa.
Palabras clave:
comprensión lectora, estrategias de comprensión, ERCE, desarrollo cognitivo
Abstract
The fundamental objective of this article is to
systematize the different activities applied in the work of teaching to
increase reading comprehension, according to the guidelines of the school
curricula assigned to the subject of Language and Literature, as well as the
criteria applied by the authorities of the educational area. As a strategy for
the student's cognitive development through reading. The analysis is based on
the comparison of the elements that in educational matters have been used in
students from the areas of Latin America and the Caribbean and whose countries
have obtained the best results in the qualification of successes in learning,
during the evaluation of the Regional Comparative Study and Explanatory (ERCE 2019),
placing Peru, Brazil and Costa Rica in the first places for that year, with
significant progress in educational matters in relation to previous years. The
review of the system of activities that these countries have implemented, which
have shown positive results in terms of reading comprehension, deserves to be
analyzed, also pointing out the practices that the teacher applies in the
subject to increase the skill of the topic at hand.
Keywords:
reading comprehension, comprehension strategies, ERCE, cognitive development
INTRODUCCIÓN
Las
actividades programadas en la asignatura de Lengua y Literatura tienen su
origen en el diseño de la malla curricular que se adecúa según la visión y
misión de la institución educativa y se estructura acorde al nivel de los
cursos educativos, pero es siempre regida y regulada por las premisas que en
materia de educación dictan los entes gubernamentales de cada país.
El
desarrollo de la evaluación del ERCE se inicia con el análisis de los
currículos nacionales de los países participantes, donde se mide el alcance del
aprendizaje en áreas numéricas, Ciencias y Lenguaje de estudiantes de 3ero y
6to grado de primaria. En el área de
Lenguaje, la prueba consiste en la lectura contentiva de diferentes textos,
donde el estudiante debe responder preguntas de selección múltiple, demostrando
su nivel de comprensión lectora, evidenciando de esta forma el éxito o no de
las prácticas aplicadas en los distintos países evaluados. Aproximadamente
160.000 estudiantes de 16 países de Latinoamérica y del Caribe, realizaron las
pruebas durante el 2019, en una muestra representativa de alrededor de 4.000
escuelas. Los países con los resultados sustantivamente superiores al promedio
fueron: Perú (75,6%), Costa Rica (74,7%) y Brasil (72,4%) ((UNESCO), 2019).
En
esta evaluación el dominio de la lectura resulta relevante, considerando que la
instrucción del lenguaje acentúa el desarrollo de las habilidades de comprensión
de la lectura a mediante situaciones comunicativas. La evaluación exige
aptitudes de comprensión de lo leído bajo dos agrupaciones temáticas: a)
comprensión de distintos textos, b) conocimiento textual, refriéndose al manejo
oportuno de la comprensión literal, comprensión inferencial y comprensión
evaluativa. Si bien la práctica de la lectura es requisito dentro de los
saberes, es importante analizar ¿qué nociones son tomadas en cuenta para que
este ejercicio sea exitoso en estos países? Para profundizar esta información
se sintetizarán las actividades contenidas en el área de Lengua y Literatura,
que de acuerdo a la programación curricular estructurada por las políticas
educativas de cada país, son aplicadas a sus estudiantes.
DESARROLLO
Para
(Piaget, 1971),
leer corresponde a un proceso “global”, resultando esencial el reconocimiento
íntegro de las palabras u oraciones, para entonces analizar sus
componentes. Desde el punto de vista
educativo (Freire, 1997)
señala a la lectura como la búsqueda por procurar la comprensión del contexto
social, vinculando la experiencia escolar con la cotidianidad del estudiante.
En referencia al punto de vista cognitivista, la lectura es considerada como
fundamento de aprendizaje, faculta para resolver problemas dentro del marco
escolar y fuera de él, amplifica la percepción del mundo, desarrolla la
sensibilidad y procesos cognitivos, reconstruyendo significados donde las
experiencias previas del lector, la configuración del texto y el
desenvolvimiento mental son relevantes en la organización y transformación del
contenido del texto (Partido, 1997).
La
lectura a diferencia del lenguaje oral, requiere de estructuras sistematizadas
para su aprendizaje y comprensión, basándose en competencias lingüísticas, que
admiten dar sentido al texto escrito, entre estos procesos cognitivos que
regulan la función de la lectura se encuentran “las funciones ejecutivas”
denominadas como el conjunto de componentes cerebrales que permiten el
desarrollo funcional del individuo, facultándolo para el logro de metas
complejas (Godinez, 2020).
Las características cognitivas permiten transformar la información del texto,
pero las metacognitivas, de acuerdo a (Flavell, 1976),
permiten el conocimiento de los propios procesos cognitivos, capacitando al
individuo al control y regulación de los procesos y desarrollar o guiar hacia
objetivos específicos.
La
comprensión lectora es generada por estas destrezas individuales que permite
entender el desarrollo de un contenido textual, interpretando los propósitos
originales del escrito. Esta facultad resulta de forma jerárquica, donde el
individuo inicia reconociendo y recordando la información explicita del escrito
(comprensión literal), construye el significado relacionándolo con experiencias
y conocimientos previos, formulando hipótesis, conjeturas y conclusiones de lo
leído (comprensión inferencial), para finalmente darle un carácter evaluativo a
la lectura, que lo habilita para emitir juicios y opiniones fundamentadas sobre
lo planteado por el autor (comprensión crítica) (Smith, 1989).
Es potestad de las autoridades educativas, el diseño, la aplicación y
evaluación de la metodología para fortalecer estas capacidades cognitivas, por
ello se analizan las siguientes con evidencias de éxitos.
Perú - Propuesta curricular para la asignatura de Lengua y
literatura (Comunicación)
La
propuesta curricular ((MINEDU), 2020),
está basada en las competencias comunicativas de inclusión, tomando relevancia
los distintos ritmos de aprendizaje, la diversidad en características étnicas,
culturales, religiosas, sociales y de género, subrayando que no todos los
integrantes de la comunidad estudiantil tienen al castellano como lengua
materna. El empleo del lenguaje es transversal en toda la programación
curricular, significando el lenguaje como instrumento básico para que el estudiante
desarrolle sus competencias en todas las signaturas y se maximice en las
competencias comunicativas.
En
los primeros ciclos los estudiantes adoptan el sistema de escritura, hasta ser
alfabéticos, refriéndose a la autonomía de la escritura y lectura, construyendo
ideas de como es y de qué forma funciona el sistema de escritura, periodo donde
el estudiante interactúa con distintos textos orales y escritos, en diferentes
situaciones comunicativas y con propósitos específicos, además vinculan las lecturas
que circulen en su medio social, paralelamente a los textos literarios, juegos
verbales (trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc.).
Durante
los ciclos de 4to Y 5to el alumno fortalece la apropiación del lenguaje y sus
convenciones, vinculando textos de niveles más complejos en formatos impresos,
digitales y audiovisuales, estableciendo correlaciones intertextuales entre
ellos. La literatura debe propiciar
oportunidades para recrear, imaginar y disfrutar del lenguaje con el objetivo
de formar lectores, escritores y usuarios del lenguaje oral y escrito,
permitiendo reflexiones acertadas en el uso social. La escolaridad les da
oportunidad de participar en asamblea, debatir sobre temas sustentados,
participar en exposiciones de forma precisa.
Para este nivel los estudiantes deben leer los distintos géneros
literarios, además, diversos textos como instructivos, publicidad, datos,
gráficos, infografías, esquemas, canciones, mitos y leyendas locales, entre
otros. El aula debe proponer el uso del
lenguaje para comunicarse con claridad, en situaciones reales y en contextos de
uso social, dándole prioridad al apropiamiento del lenguaje escrito y al
desarrollo de la comprensión oral y su expresión.
Criterios para la
comprensión lectora
Las
capacidades y estándares de aprendizaje en la asignatura de Comunicación se
determinan por competencias que el alumno debe desarrollar durante la
trayectoria escolar, estableciendo para la comprensión lectora una asociación
de elementos cognitivos que despliegan esta habilidad:
a)
Competencia leer diferentes tipologías de textos escritos: extraer información
del contenido leído, inferir e interpretar la información, evaluar y
reflexionar la forma y el marco del mismo.
b)
Competencia escribe diferentes tipos de textos: adecuar el contenido a la
circunstancia transmisible, en esta el estudiante estima la intención del
escrito, tipo de texto, el destinatario, el texto, registro y género discursivo
que empleara al escribir el contenido, hace uso de las formas de cohesión y
coherencia en el desarrollo de ideas. Evalúa la forma y reflexiona el texto en
el papel de un espectador. Este análisis
también implica comparar la relación de su escrito con otros textos, en referencia
al marco sociocultural y la posible repercusión de su escrito sobre otras
personas.
c) Competencia se comunica oralmente: el
estudiante capta información explicita de los participantes de diálogos,
construye el sentido del texto oral mediante la inferencia e interpretación,
organiza ideas de manera coherente y cohesionada adecuando su expresión a la
intención, al destinatario, al tipo de texto, genero discursivo y registro,
preservando las normas de cortesía y el marco sociocultural de la
comunicación. Emplea recursos
paraverbales (tono de voz o silencios) y no verbales (lenguaje corporal) de
forma hábil como táctica para enfatizar o matizar significados y manejar la
intención de la comunicación, está facultado para la interacción entre varios
interlocutores e intercambia de forma dinámica y oportuna los roles de hablante
y oyente.
Actividades para la
comprensión lectora
Partiendo
que el aula debe estar condicionada como un ambiente letrado funcional que
permita que los estudiantes interactúen con el lenguaje escrito, organizan
actividades que integran el ejercicio oral, de lectura y escritura de forma que
se retroalimenten entre sí, en esta participación los estudiantes experimentan
los usos y posibilidades lingüísticos mediante la narración, exposición,
solicitud de información, informar, entre otras posturas, esto con el objeto de
interactuar sobre el texto, esto se da dentro de un ambiente de respeto dentro
del aula, posibilitando la libertad de expresar ideas, puntos de vista, exponer
argumentos, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje.
Costa Rica - Propuesta curricular para la asignatura de Lengua y
literatura (Lengua y Comunicación)
Esta
propuesta curricular ((MEP), 2013)
se fundamenta en acciones que vinculen la oralidad desde su comprensión y expresión
con la lectura y escritura, iniciando desde temprana edad, justificando que el
uso de un adecuado lenguaje y amplio vocabulario facilita la práctica de la
lectura y escritura, ya sean estas aprendidas de forma espontáneas (los
diferentes elementos del lenguaje oral), o de forma sistemática (lenguaje
escrito), de forma que la lectura tenga sentido para el niño.
Desde
el ciclo básico, las actividades que desarrollan en el área están: 1) Comunicar
oralmente las ideas, sentimientos y experiencias, estableciendo reglas del buen
escucha quien adopta la actitud respetuosa ante la contribución de otros en sus
expresiones dentro del intercambio comunicativo. De acuerdo a lo escuchado se desarrollan
estrategias de comprensión para interpretar y realizar un análisis crítico y
objetivo del mensaje resultado de las interacciones orales. 2) La conciencia
fonológica es integrada como elemento asociado a la vinculación existente entre
los lenguajes oral y escrito, la importancia de esta incursión es que facilita
el entendimiento de los componentes de las palabras, reconociendo los sonidos y
su descomposición en unidades como silabas y fonemas, es relevante cuando el
alumno está aprendiendo la asociación entre el lenguaje oral, el cual ya
reconoce y el escrito, el cual está en proceso de asimilación. La
interpretación entre el fonema, el grafema y la decodificación del lenguaje
escrito se trabaja en el 1er y 2do año, teniendo esto como base para avanzar
con el significado literal de los textos, construyendo la base para la
compresión de la lectura.
Este
proceso de "comprensión oral" es priorizado durante los 2 primeros
ciclos educativos y es complementado con prácticas de lecto-escritura y de
articulación, una vez dominado este proceso, el programa establece la decodificación
y la compresión lectora como procesos paralelos, determinando que estos
impulsan el desarrollo de la fluidez y dominio del vocabulario, convirtiendo al
estudiante en un buen lector.
Criterios para la
comprensión lectora
La
lectura se enfrenta de forma metacognitiva y reflexiona sobre el proceso de lo
leído, para ello establecen estrategias que incrementan la habilidad de
comprensión lectora que consiste en la enseñanza explicita y sistemática,
iniciando al estudiante a sea reconocedor de su capacidad para comprender. El
modelamiento aplicado comprende: la guía del docente, la práctica guiada del
estudiante y la práctica independiente hasta lograr que su comprensión y
ejecución sean autónomos.
En
la apreciación de los distintos textos el lector construye el significado de lo
que se lee experimentando la comprensión profunda de la lectura, basándose en
las inferencias y referencias, dándole un sentido personal y sea este quien
decida darle la característica a su lectura, reconociendo el texto dentro de la
estética (leer para contemplar el texto) o de eferente (leer con el propósito
de aprender), esta decisión es importante en el programa, dando oportunidad de
incluir títulos literarios para ser leídos en los ciclos I y II.
Actividades para la
comprensión lectora
Contando
con un aula provista de los recursos necesarios y condiciones físicas adecuada:
llevan a cabo lecturas diariamente en voz alta; cuentos, novelas, artículos,
poesía, otros que sean de interés para un propósito determinado, incentivan el
pensamiento crítico, permitiendo la creación de ambiente de interacción
verbal-oral y comunicativa por medio de textos explicativos, argumentativos y
descriptivos. Desarrollan la capacidad perceptiva de los matices de
significación que pueden ser empleados en una misma palabra según el contexto
del enunciado. Implementan estrategias
metodológicas fundamentadas en la investigación, observación y construcción de
significados, elaboración de argumentos, ejercitan la imaginación personal a
través de la apreciación de obras literarias y de propia interpretación. Promueven otros espacios para la lectura
recreativa.
Brasil - Propuesta curricular para la asignatura de Lengua y
literatura (Lenguaje, códigos y sus tecnologías)
La
propuesta curricular ((SEESP), 2011)
basa toda intencionalidad de aprendizaje en la competencia de lectura y
producción de textos, considerando que la práctica de la lectura y escritura
representan una parte integral de la vida del individuo, teniendo un impacto en
el desarrollo cognitivo de este. Esta
actividad se ejerce de forma intensiva durante los 3 primeros años de curso y
permanente dentro de las actividades escolares, conformando parte fundamental
para el desarrollo y comprensión de las otras signaturas, para ello el enfoque
de la programación es desarrollar destrezas y habilidades específicas de
comprensión y reflexión crítica relacionada intrínsecamente con la forma y
contenido del texto.
Esto
requiere de una diversidad de textos que el estudiante deberá dominar, construyendo
un repertorio cultural relacionado con las diferentes área de conocimiento que
emplea la palabra escrita para el registro de experiencias, ideas, síntesis,
conceptos, etc.. Para la formación del estudiante la selección de texto y sus
características particulares, buscan contemplar lo social y lo educativo
considerando diferente situaciones de lectura como: a) leer según el interés
personal de unas situación determinada, en búsqueda de diversión, información y
reflexión (artístico-literario, periodístico, publicitario, entretenimiento,
otros), b) leer textos conectados a la vida pública que atañen a políticas
institucionales, legislativas o de comunidad, c) leer por situación
ocupacional, texto inherente a la labor a ejecutar, d) leer por una circunstancia
de educación formal, textos tienen una función determinada en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, estos requieren de debate y dialogo que apoyen al
estudiante en la construcción de un punto de vista asociado al texto.
Criterios para la
comprensión lectora
Dentro
de los ciclos de la educación primaria, los estudiantes deben reconocer los
rasgos característicos de los textos narrativos, dominando las características
de la trama, personajes, tiempo y espacio, distintos enfoques narrativos,
géneros textuales y situaciones comunicativas, noción de tiempo, subjuntivos y
regulares, articuladores espaciales y temporales, reconoce la intención del
autor, los problemas y aporta ideas para la solución, sabe posicionarse como
agente de acciones que permite su formación como lector, actor y escritor en
una determinada realidad, reflexionar sobre los criterios y lo manifiesta en
discusiones colectivas, identifica elementos connotativos, sustantivos,
adjetivos, pronombres, verbo, adverbio, sinónimos, antónimos, variedades
lingüísticas (leer, escribir y hablar contenido), interpretación de textos
literarios y no literarios, fructificación, coherencia, cohesión, importancia
de la declaración, producción de síntesis, ilustraciones, ruedas de lectura
oral-conversacional.
En
los ciclos de educación media y media superior, lee e interpreta textos de
corte periodísticos, crea hipótesis de significado partiendo de la información
del texto (verbal o no), valora estéticamente los elementos culturales y
artísticos. Reconoce los niveles de
persuasión publicitaria e intencionalidad del leguaje, evalúa según su criterio
los trabajos presentados por grupos, justifica sus puntos de vistas
divergentes, maneja una postura sostenible de una apreciación política y
ciudadana.
Actividades para la
comprensión lectora
El
aula esta escenificada para accionar todos los recursos contenidos en la
programación expuesta, además crean discusiones en la lectura de instrucciones,
prospectos, manuales, que integren ejercicios y evidencias, rellenan
formularios y documentos de distintos tipos, estudian la letra, experimentan
con variedad de textos lúdicos y humorísticos, crean carteles, anuncios,
reseñas y artículos de diferentes tipos, textos informativos, de opinión,
generan disertaciones mediante textos narrativos, captando opiniones y
argumento, practican la percepción mediante la lectura doble sentidos, ironías,
insinuaciones, sugerencias, entre otras actividades.
En
Ecuador, la lectura y su comprensión, también está incorporada en la programación
de la asignatura de Lenguaje y Literatura y representa una permanente
preocupación de parte del gobierno, que ha establecido políticas educativas
dentro y fuera del ámbito educativo, que persiguen fomentar la lectura. En
referencia a su metodología, el Ministerio de Educación propone;
..un enfoque
comunicativo que prioriza la lengua desde una perspectiva de destrezas con
criterio de desempeño (DCD) antes que el aprendizaje de contenido. Así, lo que
propone el currículo ecuatoriano es formar un alumno competente en el manejo de
la lengua oral y escrita en diferentes contextos. ((MINEDUC),
2021, pág. 15)
De esta
forma las autoridades educativas proponen que el estudiante aplique estrategias
cognitivas y metacognitivas en el proceso de la lectura y su habilidad de
comprensión
CONCLUSIONES
La
lectura por su propiedad informativa, comunicativa y formativa debe ser
competencia centrada en las particularidades sociales de los estudiantes, los
programas curriculares suponen previsto
este análisis, los criterios que ofrecen para la asignatura de Lengua y
Literatura expuestos, ofrecen aportaciones similares, pero con diferentes
relevancias, preservando el objetivo común de fomentar las capacidades
cognitivas del estudiante en el desarrollo de la capacidad comprensora y
critica, donde el individuo esté facultado para alcanzar su autonomía. La
educación formal de Perú enfoca como prioritaria la comprensión oral,
considerando a la lectura como base para intercambios orales y una forma que
posibilita al estudiante a expresarse usando la escritura. Para las autoridades
educativas de Costa Rica el lenguaje oral y escrito es el apoyo fundamental
para el fortalecimiento del pensamiento reflexivo y crítico, estableciendo como
objetivo el desarrollo de la compresión lectora, otorgándole al estudiante el
gusto por leer, valorando la literatura como un recurso para el saber y para el
disfrute. En Brasil el texto es considerado como el punto principal de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, conceptualizando que este, en cualquier
secuencia hablada o escrita de manera coherente, forma parte de un todo,
clasificándolo como puente de aprendizaje para otras asignaturas y requisito
fundamental para el desenvolvimiento social del individuo.
En
Ecuador, el currículo escolar propone la lengua con criterios de desempeño,
donde el alumno domine la oralidad para luego proceder al aprendizaje de
contenidos, priorizando las destrezas lingüísticas oral y escrita como fuente
de comprensión para las actividades de la lectura.
REFERENCIAS
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[SEESP]. (2011). Currículo
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Flavell, J. H. (1976). Metacognitive aspects of problem
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Freire, P. (1997). Pedagogia
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Smith, C. B. (1989). La enseñanza
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